Learning Problémy-The

Příčiny dyslexie

Problémy se čtením a pravopisem v důsledku ADD / ADHD

Synonyma v širším slova smyslu

Dyslexie, dyslexie, dyslexie izolovaná nebo ohraničená slabost čtení a pravopisu, porucha čtení a pravopisu, LRS, parciální výkonnost, parciální porucha výkonu.

Běžné překlepy

Dyslexie, dyslexi

definice

Dyslexie je podobná jiným problémům s učením. Existují Ne JEDEN PŘÍČINAkteré mohou nést odpovědnost za původ problému.

příčiny pro rozvoj dyslexie různorodé a bude určeno v jednotlivých případech.

V průběhu výzkumu dyslexie bylo diskutováno mnoho příčin a v některých případech byly odmítnuty. Dnes se předpokládá, že s ohledem na parciální slabost dyslexie výkonu, která zahrnuje pouze některé děti, které mají problémy se čtením a pravopisem, lze příčiny nalézt v následujících oblastech.

V tomto bodě opět odkazujeme na koncepční rozlišení ze dvou oblastí: Dyslexie a LRS. Zatímco LRS (= slaba čtení a pravopisu) zahrnuje všechny děti, které mají problémy v oblasti psaného jazyka, spadají pod pojem "Dyslexie" pouze ty Děti s normální až nadprůměrnou inteligencí, které mají problémy pouze se čtením a pravopisem. Dyslexie je tedy pouze jedna Sekce LRS.

Potřeba bez ohledu na pojmové rozlišení všechny děti bez ohledu na příčiny cílená a individuálně přizpůsobená podpora.

Příčiny - obecně

Obecné informace o příčinách dyslexie

Podle dlouhé historie s mnoha různými, někdy dokonce protichůdnými tvrzeními, lze příčiny pojmenovat v různých oblastech. Rozsah, v jakém se vztahují a v konečném důsledku mají spouštěcí, doprovodný nebo posilující charakter, musí být posuzován samostatně.

Lze rozlišovat mezi:

1. Sociální faktory
2. Ústavní příčiny

Sociální příčiny

Příčiny v oblasti rodiny

Zejména po druhé světové válce a do sedmdesátých let byly příčiny hledány především v oblasti sociálního původu a výchovy. S tím byly spojeny výsledky výzkumu v USA, které Dědictví přikládal velký význam.
Výzkum Renate Valtin v 70. letech 20. století, který zkoumal příčiny vývoje dyslexie, ukázal, že mezi doprovodnými faktory v domácím prostředí existuje souvislost, jako například:

společenský původ,
příjem,
životní situace (bez vlastního pokoje)
Učit se z modelu je obtížnější, protože rodiče čtou sami sebe jen málo nebo vůbec, například,
Škola a úspěch v učení se berou méně vážně, protože jste to zažili sami
obecná podpora při učení

existuje, ale jsou to spíše posilující faktory, než způsobují oblasti. Toto zjištění je srovnatelné s výzkumem příčin poruchy deficitu pozornosti: styl samotné výchovy není příčinou vývoje syndromu, ale může zesílit faktory a za určitých okolností může terapii ztížit.

Příčiny v oblasti školy

Poté, co rodiče nemohli být obviněni ze sta procent, škola upadla do kritiky. Šetření v tomto ohledu stále probíhají dnes, ačkoli hlavní zaměření výzkumu bylo v 70. a 80. letech. Příčiny ve školní oblasti byly umístěny v různých oblastech.

Metodika učení se čtení (metoda učení čtení)

Historicky lze rozlišovat mezi:

Syntetické metody založené na písmenech nebo zvucích:

Pravopisná metoda
Zde jsou písmena v popředí, protože jsou pojmenována v dospělé abecedě („Be“ místo B, „Ce“ místo C, ...). Čtení je „přidání“ písmen do slova. Problém této metody učení se číst, který je znám od starověku, spočívá v tom, že abecední pojmenování písmen znamená, že slova již často nelze číst nahlas. Metoda hláskování udělala „W - i - n - t - e - r", tedy „We - i - en - te - er". To pro mnohé znesnadnilo naučit se číst již ve středověku, takže je o to úžasnější, že tato metodologie dokázala vydržet po celá staletí.
Metoda loutny
Ze skutečnosti, že písmena byla pojmenována podle jejich abecedního názvu, alespoň v počátečních dnech učení se číst písmena nebyla pojmenována podle jejich abecedního jména, ale jako zvuk. „My“ jsme se stali „Wwww“, „En“, „Nnnn“ atd. Také související fonetická spojení jako „Sch“, „Pf“ atd. Se jako taková učí, ne jako „přidání“ několika písmen - jména, například „Pe“ a „Eff“
Syntetické metody byly obviněny z ohrožení dyslexie ve smyslu zpoždění smysluplného učení příliš dlouho. Podle názoru kritiků se příliš dlouho omezuje kresba písmen a zvuků namísto pronikání slov jako symbolické jednotky.

Analytické metody založené na celém slově nebo větě:

Holistická metoda nebo holistická metoda
Analytická (holistická) metoda čtení a učení, která se výrazně liší od první zmíněné, se vyvinula z kritiky syntetické metodologie. Začalo to být teprve začátkem 19. století. Až do výše diskuse o metodě v 60. a 70. letech 20. století přibývala na váze a po integraci metod byla velmi rychle zakázána ve třídách.
Výchozím bodem této metodiky byla - jak již bylo zmíněno - kritika syntetických metod, u nichž bylo podezření, že způsobují „dyslexii“. Holistická metoda nezačíná od písmene nebo zvukového spojení, ale od celého slova, případně i celé věty.
Podle tohoto základního principu byly vyvinuty různé primery, které se snažily integrovat toto různými způsoby. Například obrázek domu se stal symbolem pro čtení slova „dům“ atd.
Podobně jako u syntetické metody byla tato metoda obviněna z vyvolání dyslexie, ale na jiné úrovni. Bylo kritizováno, že více bylo uhodnuto než přečteno, ačkoli smyslné čtení bylo v popředí

Protože kritika jedné metody byla výhodou druhé metodiky, byly po nekonečné diskusi o potenciálně lepší metodologii obě metody kombinovány, aby povzbudily a podporovaly verbální i obsahově a smysluplné čtení.

Tato integrace metod zvítězila a při zkoumání dnešních primerů a jejich didaktických základů je zřejmé, že mnoho prvků je založeno na původních metodách. Integraci metody lze přirovnat k „vychystávání rozinek“ podle hesla: využijte to nejlepší ze všeho.

Bohužel ani integrace metod nedokázala vyřešit problém, že někteří studenti mají stále problémy s učením číst a psát. Z toho vyplývá, že metodika jako taková není nutně příčinná.

Ústavní příčiny

Co to znamená?

Konstitučními příčinami rozumíme všechny příčiny, které mohou geneticky, fyzicky nebo mentálně zpochybnit rozvoj dyslexie. To zahrnuje například

Důkaz genetické dědičnosti
Minimální mozková dysfunkce (MCD)
Důkaz jiné organizace mozkové činnosti
Centrální hluchota
Vizuální slabost ve vnímání
genderové rozdíly
Deficity vývoje, jako je jazyk, vnímání, funkce myšlení a / nebo slabiny paměti
Problémy se čtením a zápisem (LRS) v důsledku ADD / ADHD

Všechny tyto faktory jsou popsány níže.

Dědictví

Na konci 19. a začátku 20. století Hinshelwood již zdůraznil, že některé rodiny jsou více zasaženy problémem „vrozené slepoty slov“ a že v některých rodinách tento problém narůstá. V rámci výzkumu příčin bylo zjištěno, zejména prostřednictvím dvojčat a rodinných zkoušek

Identická dvojčata jsou obecně podobnější ve čtení a psaní, než dvojčata dizygoti.
Děti, jejichž rodiče mají problémy se čtením a pravopisem, představují také „ohrožené děti“, pokud jde o problémy se čtením a pravopisem.

Nyní je známo, že problém lze zdědit. Jeden předpokládá autozomální dominantní dědičnost. Slovo „autozomální“ znamená, že dědičnost se děje prostřednictvím autozomu (= pohlavní chromozom). Ze strany matky a otce má každá osoba kopii všech autozomálních genů. Genetický defekt z jedné strany - ať už jde o otce nebo matku - nelze kompenzovat, takže dítě vyvine charakteristiku. Ve vztahu k dyslexii to znamená, že hlavní gen může působit na chromozom a rozvíjet dyslexii. Takže dyslexie musí být postižena pouze u jednoho rodiče a nemusí se nutně konat dědičnost. V současné době není možné přesně určit, který chromozom je ovlivněn hlavním genem. Chromozomy 1, 2, 6 a 15 jsou připraveny k diskusi.

MCD - minimální mozková dysfunkce

Zkratka MCD (= mminimální Cmozkové D.ysfunkce) znamená všechny poruchy v oblasti funkce mozku, které jsou způsobeny různými příčinami před, během nebo po narození (= pre-, peri- a postnatální) vznikly.

Obzvláště v sedmdesátých létech byla minimální mozková dysfunkce jako kolektivní termín příliš uznána jako příčina problémů s učením. Minimální poškození mozku v raném dětství může prenatální, tak prenatální například prostřednictvím Infekční choroby u matky způsobené krvácením nebo dietními chybami během těhotenství vzniknout. To zahrnuje zejména pravidelnou konzumaci alkoholu nebo nikotinu nastávající matkou, což ohrožuje mozkový kmen (thalamus), že se nedokáže plně projevit.

Společný termín MCD zahrnuje také všechna poškození mozku v raném dětství během procesu porodu (= perinatální) vstoupit. Toto zahrnuje zvláštním způsobem Nedostatek kyslíku během porodu, nebo různé Zpoždění narození v důsledku pozičních anomálií.

K typickým postnatální příčiny Vývoj minimální mozkové dysfunkce obvykle zahrnuje nehody, infekční onemocnění nebo metabolická onemocnění u kojenců a malých dětí.

Různé studie navíc ukazují, že děti se narodily předčasně (= Předčasně narozené dítě) často se rozvine dyslexie jako dlouhodobý důsledek, pokud je porodní hmotnost příliš nízká. I zde existuje podezření na souvislost se zvýšenou pravděpodobností minimálních poruch mozkového zrání mozku u předčasně narozených dětí. Zejména v oblasti včasné diagnostiky by proto měla být pozornost věnována předčasnému porodu, aby bylo možné tyto pozdní účinky náležitě rozeznat a reagovat na ně.

Jako součást diagnózy by proto mělo být učiněno odkaz na toto předčasné narození, zpravidla se tyto časové intervaly obvykle berou v úvahu. Proto je vhodné použít obě Matka projít a poskytnout výsledky U-vyšetření dítěte, protože mohou poskytnout důležité informace s ohledem na vývoj a vymezení příčin.

Centrální hluchota

Na koncept centrálního sluchového postižení je třeba nahlížet z větší vzdálenosti od pojmu sluchového postižení. Centrální hluchotu proto nelze určit pomocí typických testů sluchu, které se také provádějí jako součást vyšetření U.
Děti, které trpí centrálním sluchovým postižením, nedokážou oddělit nebo jen vypnout zvuky pozadí od hlavních hluků, které jsou pro ně důležité (zábava, ...), nebo jen s obtížemi.
Ve třídě nebo zvláště v učebně mateřské školy se stěží lze vyhnout hlukům v pozadí, takže důležité pokyny, vysvětlení, ... je obtížné vnímat a vnímat.

slabost vizuálního vnímání

Vizuální vnímání zahrnuje následující oblasti:

Schopnost absorbovat optické podněty
Schopnost rozlišovat mezi optickými podněty
Schopnost interpretovat optické podněty
Schopnost reagovat na vizuální podněty podle recepce, diferenciace a interpretace.

Aby bylo možné schopnost vizuálního vnímání přiměřeně rozvíjet, musí být splněny různé požadavky:

dobře vyvinutý zrak, který může zkontrolovat oftalmolog. Například ametropie (krátkozrakost, prozíravost), astigmatismus (= astigmatismus), katarakta (= neprůhlednost čočky) mohou tuto schopnost vidět omezit.
přiměřeně vyškolené oční svaly, aby byly schopny opravit předměty, písmena atd. po delší časové období.

Slabiny vidění a centrální hluchota nelze detekovat pomocí typických testů U vyšetření. Tato opatření musí být doplněna dalšími opatřeními. V neposlední řadě se tyto slabosti označují jako „diskrétní oční poruchy“.
Cílená pozorování mohou identifikovat a diagnostikovat první známky špatného vizuálního vnímání.

Anatomické oko

Lacrimální žláza
Oční sval
oční bulva
Duhovka
žák
Oční důlek

Deficity rozvoje

Při bližším zkoumání mnoho dětí se slabými pravopisnými schopnostmi zaostává ve svém vývoji. Školní problémy, které v důsledku toho vznikají, jsou způsobeny skutečností, že tyto děti si do doby, kdy vstoupily do školy, nedosáhly potřebné zralosti ve všech oblastech.
Pokud jde o zpoždění vývoje, je třeba rozlišovat mezi:

fyzický vývoj, který může být stanoven například lékařskou zkouškou.
mentální a emoční vývoj, který je mnohem obtížnější posoudit a zahrnuje fyzickou i psychologickou a sociální úroveň vývoje dítěte.

Psychický a duchovní vývoj se při zahájení školy často dostatečně nezohledňuje. Mělo by být vždy použito k posouzení mentálně - emočního vývoje dítěte alespoň zpochybňují se následující oblasti:

Fyzický vývoj
Fyzická odolnost
Rozvoj kognitivních a intelektuálních dovedností
(např .: vnímání množství a tvaru, schopnost rozlišit (schopnost určit rozdíly), schopnost soustředit se)
Vývoj jazyka
nezávislost
Sociální kompetence, například určením schopnosti zapadnout do skupiny (i když k ní patří podivné děti)
...

Problémy se čtením a pravopisem v důsledku ADD / ADHD

Vzhledem ke snížené schopnosti soustředit se a věnovat pozornost jsou ve školních oblastech často mezery a slabosti, které komplikují problematickou situaci.

V zásadě to tak je Kombinace dyslexie a ADS nebo ADHD možné a myslitelné. Častěji a podle toho spíše je však to, že školní problémy vyvstávají v důsledku snížené schopnosti soustředit se a věnovat pozornost, a tak se rozšířit i na další oblasti (např. aritmetické). V tomto případě nedochází k částečnému oslabení výkonu (Dyslexie) dříve, ale spíše slabost ve čtení a pravopisu (LRS) .