Didaktický trojúhelník pro úspěšnou výuku

Co je didaktický trojúhelník?

Didaktický trojúhelník umožňuje pochopit vztah mezi učitelem (učitelem), žákem (žákem) a předmětem (učebním materiálem) v diagramu.
K tomu se používá trojúhelník se třemi stejně dlouhými stranami. Učitel je napsán na jednom rohu, žák na druhém a učební materiál na posledním rohu. Tato grafika vytváří základ pro analýzu ve třídě a poskytuje přehled didaktiky. V didaktickém trojúhelníku je tedy znázorněno, jak je výuka strukturována, takže slouží vědecké oblasti vzdělávání.

Didaktický trojúhelník

Podle Klafkiho

Wolfgang Klafki, profesor pedagogické vědy v Marburgu, žil v letech 1927 až 2016.
Byl důležitým didaktikem v Německu a vytvořil návrhy vzorů učitelů. Klafki se zabýval tématem a žákem. Věnoval pozornost tomuto vztahu v didaktickém trojúhelníku.

V rámci didaktiky se proto zabýval otázkou významu vzdělávacího obsahu a obsahu výuky pro studenta. Didaktická analýza tvoří jádro plánování a přípravy hodiny. Pro tuto analýzu Klafki klade následující otázky týkající se obsahu kurzu, které mají sloužit jako klíčové otázky pro plánování lekce.

• Začíná otázkou současné relevantnosti tématu pro studenta. Další otázka je o budoucnosti, zkoumání, jak to ovlivní budoucí život studenta.
• Dále je řešena otázka struktury tématu, klíčové otázky jsou úvahy o tom, do jaké míry téma vyžaduje předchozí znalosti atd.
• Další otázka se zabývá příkladným významem, který také znamená souvislost mezi tímto tématem a dalšími problémy.
• Poslední otázka se zabývá přístupností předmětu pro studenty. Jak musí být znalosti předávány, aby byly pro studenta hmatatelné a srozumitelné.

Přečtěte si také:

• Jaké jsou strategie učení?
• Jaký jsem student?

Podle Reussera

Kurt Reusser se narodil v roce 1950 a je pedagogem a profesorem pedagogické psychologie na univerzitě v Curychu. Zabývá se didaktikou a výzkumem výuky na základě videa.
V oblasti didaktiky se Reusser zabývá otázkou, jak mohou didaktika a metodologie podporovat a rozvíjet nezávislé učení a porozumění, jakož i didaktiku zaměřenou na kompetence.

Mohlo by vás také zajímat:

• Jaké jsou strategie učení?
• Jaký jsem student?

Podle Meyera

Hilbert Meyer je německý pedagog, který se zabývá didaktikou a stal se známým prostřednictvím studijních knih o didaktice. Meyer vyvinul myšlenku výuky zaměřené na kompetence nebo na akci.

Ve svém zpracování popisuje, že výuka zaměřená na kompetence by měla vždy obsahovat prvky související se situací a vyváženou osobou. Kromě toho je pro Meyera velmi důležité udržovat rovnováhu mezi:

• Struktura a otevřenost,
• společné a individuální učební sekvence
• systematické a akce zaměřené formy učení

Učitel vypracuje tyto různé rovnovážné systémy a zajistí, aby byly hodiny otevřené pro studenty a aby se mohli aktivně účastnit. Kromě toho by studenti měli být povzbuzováni k samoregulaci učení prostřednictvím diferencované nabídky učení. Učitel má za úkol reagovat na individuální rozvojové příležitosti studenta, ve kterém pracuje napříč disciplínami.
Znalosti studentů by měly být vybudovány v síti a přínosy těchto znalostí by měly být studentům rozeznatelné v reálných aplikačních situacích. Kromě toho rozvoj problémově orientovaných úkolů a zobrazení chyb jako pokroku učení patří mezi kvalitní prvky výuky zaměřené na kompetence a akce.

Přečtěte si také:

• Různé formy výuky
• Jaké jsou strategie učení?
• Jaký jsem student?

Podle Herbart

Johann Friedrich Herbart (1776-1841) byl německý filozof, psycholog a vychovatel. Významně přispěl k rozvoji didaktiky, takže základy jeho myšlenek lze stále najít v dnešním učení.

Herbart předpokládal, že učení není o akumulaci znalostí, ale o smysluplném propojení existujících znalostí a nových učebních materiálů. Student by se měl chtít učit, a tak rozvíjet nepředpojatý zájem o své prostředí. Aby toho bylo dosaženo, má Herbartovo učení následující strukturu.

1. Začíná to jasností. Nová témata by měla být pro studenta jasná a srozumitelná. Tato jasnost se týká obsahu, jazyka a struktury.
2. Následuje fáze propojení nového tématu se stávajícími znalostmi. V této fázi jsou také v rámci nových znalostí navázány vazby a vztahy. Tato úroveň se také nazývá asociace.
3. Následuje vytvoření spojení a klasifikace materiálu v systému.
4. Od této fáze se vyvíjí poslední fáze. Procvičování, opakování a aplikace nových znalostí.

Jeho koncept krok za krokem byl dále rozvíjen a revidován jinými pedagogy.

Mohlo by vás také zajímat:

• Různé formy výuky
• Jaké jsou strategie učení?
• Jaký jsem student?

Po Prange

Klaus Prange se narodil v roce 1939 a je německým pedagogem. Intenzivně se zabýval obecnou didaktikou a pedagogikou. Prange v didaktice popisuje, že hlavním úkolem vychovatele je utvářet žáky. Vyučující formuje pohled studentů na svět. Žák se však také formuje, Prange popisuje, že vzdělávací procesy vlivu lze jen stěží oddělit od nezávislého vývoje a jsou vzájemně závislé.

Mohlo by vás také zajímat: Chov dětí - to byste měli vědět!

Po Niemeyeru

August Hermann Niemeyer žil v letech 1754 až 1828 a byl německým teologem a vychovatelem.
Vedl seminář v Halle o teorii vyučování a vzdělávání. Také psal knihy o zásadách výchovy a vzdělávání pro rodiče a učitele.
Niemeyer se také zabýval didaktikou překládáním řeckých a římských klasiků v oblasti pedagogiky a publikováním textů o didaktice.

Přečtěte si také: Různé formy výuky